在某校子弟學校一個姓李的女同學丟了10元錢，怎么詢問同學也沒有人承認，同學之間互查也沒有結果。錢最后在劉某桌子的底下發現。班主任老師以此認定是劉某偷的，對他說：“你過來，我在你臉上寫個字，讓你“光榮光榮”，永遠記住這個教訓。”便拿起錐子，把劉某的頭攬過來，在他臉上劃了個"賊"字，面積硬幣稍大。在臉上被劃字以后，老師又逼著王某寫“檢查”，連寫了3遍，都沒過關，因為里面提到老師在他臉上刻了個"賊"字。到寫第4遍時，王某猜到了老師的意圖，省略了這個細節，檢查才算合格了。后經某美容機構檢查，說是劃傷已深及真皮層，如不經過美容，可能會留下疤痕。

在我國教育法《中華人民共和國義務教育法》第十六條中已明確規定“禁止體罰學生。”各級教育行政部門三令五申：“不準體罰學生。”但還是有些老師，照罰不誤，為什么呢?是因為老師認為只有體罰孩子才是最有效的方法，卻忽視體罰會學生的身心帶來了嚴重影響。

以下是我對常見體罰與變相體罰現象分析。

1、威脅。有的教師經常威脅、恐嚇學生。說什么，“你這輩子算是沒什么盼頭了!”“以后再做錯題就別待在這個班了!”“明天把你父母叫過來”……某校有位學生在校長信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開學初的自我介紹：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都了如指掌。你們最好給我老實點，別想耍花樣!”還說：“我教了這么多年書，你們的心里打著什么算盤我都知道，甭給我玩貓膩，要治你們的招多了去，一招比一招損，如果不怕死就試試!”這位學生寫道：“當我聽到這些話時，在驚詫之余心頭頓時涌上一股寒意……”這種威脅表面上學生感到無所謂，心里其實是非常痛苦的，就可能讓學生產生反抗心理，給學校教育帶來負面的影響。

2、毆打(打耳光、刮臉、下蹲等)。教師對不同個性的學生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現教師地位優越的話，那么對學生打耳光，就表現出教師地位的至高無上了。例如某地一所完全初中就發生了這樣的事，教師在上課時，有位調皮的學生自由講話，這位教師走到該同學的前面，不問青紅皂白，就是一個響亮的耳光，本想來個“殺雞儆猴”。使其他同學望而生畏，偏偏這位同學不是等閑之輩，他也回敬了老師一個耳光，這可激怒了這位教師，他又給學生來第二、第三、第四、第五個更有力度的耳光，直到學生跪地求饒為止。此時，教室一片混亂，喧鬧異常。這個教師本以為打耳光是處罰調皮學生最安全的課堂控制方法，不料不僅沒達到這種效果，還招致社會的譴責和學校的處分。

3、差辱。有一大部分的老師，不在意孩子的人格和自尊心，對學生任意地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑。比如，老師是罵學生你啊“有有人生，沒人教”、“你真是一坨扶不上墻的爛泥”、“你的臉皮啊比城墻厚”……甚至還給學生取難聽的綽號，讓同學恥笑。這樣的差辱最傷學生的自尊心，使他們變得灰心喪氣，痛苦失望，對學習沒有興趣。縱使他們想方設法的想要逃避這樣的教師，遠離學校甚至離家出走。

4、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學生習以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現象。有教師認為：我既不打學生耳光，又不拉學生頭發，更不毆打學生，罰站學生，根本不算體罰。同時，罰站也很少招致社會、學校、家長批評，學生又承受得了。只要孩子一犯錯隨時都可以體罰。

人孰能無過，對于老師希望用科學的手段來教育學生，只要方法妥當，就一定會得到良好的教育效果，培養有用之材。

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