學校中總是存在這樣的學生：他們不聽從教師教導，經常公開挑釁他人;一旦受到刺激，容易產生攻擊行為;學習成績更是一塌糊涂。

這些叛逆學生因此被貼上各種標簽，如品行障礙、行為問題以及情緒困擾等。

不管被貼上什么樣的標簽，他們都有共同的特點：沖動、易暴怒、易激惹、容易失控、有攻擊性。

處理學生的叛逆行為對教師而言是嚴峻的挑戰。

有叛逆傾向的學生一般拒絕聽從指揮，不愛惜學校財產，常常會威脅到其他學生的安全。如果教師試圖約束他們，他們就會公開反抗。

而他們往往能敏銳地找到教師的情緒弱點，并加以利用。一旦他們情緒失控，教師也會隨之失去自控。

教師對這些孩子無能為力，甚至公開宣布他們“朽木不可雕”，放棄對他們的教育。

叛逆學生和其他孩子有什么不同?為什么對其他孩子效果良好的教育方法對叛逆學生卻毫無作用?

應該如何教育這樣的叛逆學生?對于這些問題，河北叛逆孩子學校給出了精彩的解答。

他們介紹了學生叛逆行為的本質，解釋了常規教育失敗的原因，并建構了針對叛逆學生的立體的教育方案。

叛逆是一個復雜的病理問題

現在，叛逆學生的教育對教師而言是一個普遍問題，每個教師在其教育生涯中都會遇到令他印象深刻的叛逆學生。

許多班級都有一些這樣的學生，教師把他們看作是搗蛋分子、不遵守紀律者;家長認為他們是溺愛的結果，是被慣壞的小皇帝。

然而，教師和家長看到的更多是叛逆兒童表面的行為及情緒問題，往往忽視或者沒有專業能力去思考更深層的原因。

叛逆學生的攻擊行為和易怒脾氣有著生理和病理的根源。兒童的壞脾氣可能是基因造成的，他們生下來就是如此。

壞脾氣使他們難以和父母共處，進而發展出違規、叛逆和攻擊性行為。

到了學齡，就把這些行為帶進了學校。

從病理學角度來看，大約30%的叛逆兒童可以診斷為注意缺陷多動障礙(即“多動癥”)，其主要癥狀是：

注意力缺陷，易分心，上課不能專心聽講，多動，坐立不安，小動作多，難以遵守指令。這樣的兒童特別容易出現攻擊性行為。

叛逆兒童也會將攻擊傾向從家庭、課堂帶到社會。這種現象引起了青少年心理健康專家的注意，從而給他們貼上“品行障礙”的標簽。

河北叛逆孩子學校心理老師考察了這些兒童的生化反應和大腦功能，發現與正常兒童相比，他們存在不同程度的缺陷。

叛逆兒童大腦額葉的行為抑制系統的功能比正常兒童要差，因此控制、調節自己行為的能力不足，易被眼前刺激所吸引，易沖動。

叛逆兒童與攻擊行為相關的激素(血清素)水平高于正常兒童，這使他們容易產生憤怒情緒和攻擊行為。

父母嚴厲但反復無常的教養方式，會使他們的孩子變得更加違規、叛逆和富有攻擊性。

很多叛逆兒童的父母可能沒有注意到，他們會在不經意間強化子女的違規或者叛逆行為，所以父母不妨換一個角度看孩子叛逆。

如當父母要求孩子做某件事時，孩子拒絕服從父母的要求，而父母的情緒逐漸激動，不斷重復自己的要求，孩子就粗暴地加以抵制。

常規教育為什么會失敗

叛逆兒童從很小的時候就出現一些行為問題，家長們認為孩子長大了或者進入學校就會好了。

但往往是適得其反，兒童的叛逆行為在學校愈演愈烈，甚至成為了教師和家長的噩夢。

對其他孩子有效的常規教育，為什么對這些叛逆兒童就失效了呢?

常規教育的基本原則是用強化和懲罰控制學生行為，即一個反應被強化(獎勵)，其出現的頻率會增加;

相反，一個行為被懲罰，出現的頻率會減少。這些原則對95%的學生有效，他們能夠根據反饋的獎勵和懲罰作出反應，調節行為。

但那些天生叛逆、沖動、注意力不集中的學生，不會對獎勵和懲罰有特別的反應。

河北叛逆孩子學校認為：獲得獎勵對于叛逆學生而言幾乎是不可能的事情，他們獲得獎勵多是因為能夠控制自己的不當行為。

但控制才能獲得獎勵的要求在他們看來是一個“騙局”。

他們太沖動，太容易受到眼前刺激物的控制，在考慮到行為的結果之前就成了行為的犧牲品。

總而言之，他們很少能獲得獎勵。有時候，表揚會激起叛逆學生的消極反應。

對于他們而言，接受表揚往往意味著聽從，聽從就意味著被控制。因此，一旦受到表揚，叛逆學生就會有挑釁的表現，甚至有攻擊性。

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