為什么英語單詞多抄幾遍也不一定比少抄幾遍強(qiáng)?

比如孩子寫錯(cuò)了一個(gè)英語單詞，老師罰抄100遍，家長不解氣，勒令再增加100遍，一共200遍。請問這200遍的操作過程有多大的“智慧含量”?負(fù)值。因?yàn)檫@是把腦力勞動(dòng)變成了體力勞動(dòng)，把復(fù)雜勞動(dòng)變成了簡單勞動(dòng)，“智慧含量”不但沒有增加，反而大幅度減少了。顯然，經(jīng)常做這種低層次的、機(jī)械的抄寫工作的孩子，其思維能力是要鈍化的。

不只如此。這種機(jī)械的活動(dòng)還嚴(yán)重挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性，破壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)在他們心目中變成了討厭的東西。這是很危險(xiǎn)的，因?yàn)榕d趣是極其重要

的非智力因素，沒有興趣的學(xué)習(xí)前景不光明。

有記者采訪1997年諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，至少有兩人談到他們從事科學(xué)研究是因?yàn)橛信d趣，其中一位還是華裔科學(xué)家。所以我們面對孩子的考試分?jǐn)?shù)，還要研究其“興趣含量”。比如一個(gè)孩子得了l00分，但他是皺著眉頭，使足了力氣得到的，心里已經(jīng)膩透了這件事情，另一個(gè)孩子輕松自如地得了90分，覺得挺好玩，那么第二個(gè)孩子的90分的“興趣含量”就高于一個(gè)孩子的100分。長遠(yuǎn)來看，他會(huì)比一個(gè)孩子學(xué)得好。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語來說，就是第二個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方法比一個(gè)孩子更有利于“可持續(xù)發(fā)展”。素質(zhì)教育是“可持續(xù)發(fā)展”的教育，而應(yīng)試教育則有明顯的“短期行為”色彩。

當(dāng)然，這并不是說要打倒100分，也不是說90分一定比100分強(qiáng)，只是要做具體分析，不能只看表面。某些家長老師對學(xué)生“增一分則喜，減一分則怒”的態(tài)度是太簡單化了，太膚淺了，弄不好就會(huì)成為誤導(dǎo)，把孩子引到只顧眼前得分、不顧長遠(yuǎn)發(fā)展的路上去，最終反而得不了高分。即使單純?yōu)榱藨?yīng)試，這樣做也是不明智的，更何況為了提高孩子的素質(zhì)?

有的家長可能要說：“什么‘智慧含量’，‘興趣含量’，可以量化嗎?說得清楚嗎?到中考高考的時(shí)候，還不是看分?jǐn)?shù)!我的孩子500分，你的孩子499，差1分，他也要我的孩子不要你的孩子!”說得好。我完全同意。問題是如果您從孩子很小的時(shí)候不注意他的分?jǐn)?shù)的“智慧含量”和“興趣含量”，您是得不來那500分的。小學(xué)還沒畢業(yè)，就已經(jīng)死活不學(xué)了，這樣的孩子還少嗎?為什么如此厭學(xué)，就因?yàn)榧议L老師盯眼前的分?jǐn)?shù)盯太緊了，把孩子弄煩了，弄灰心了。這叫做“為了眼前的100分，丟了將來的500分。”所以明智的家長，在孩子小時(shí)候，當(dāng)他的眼前成績與智慧激發(fā)發(fā)生矛盾時(shí)，當(dāng)他的眼前成績與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生矛盾時(shí)，寧可少得幾分，也不降低其“智慧含量”“興趣含量”。這不是輕視分?jǐn)?shù)，而是把分?jǐn)?shù)放到恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑢?shí)際上最終反而會(huì)提高分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)不只有“智慧含量”和“興趣含量”，還有“意志含量”“良好情緒含量”等等。死看分?jǐn)?shù)是不行的。考試也應(yīng)該不斷改革，以便能從分?jǐn)?shù)中看出更多的東西來。讓考試分?jǐn)?shù)“走下神壇”，恢復(fù)它的本來面目，發(fā)揮它的正常作用，這是素質(zhì)教育的任務(wù)。

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