數學學習的內在阻礙，是指心理障礙，即指影響青少年達到學習目標的各種心理因素，這些因素制約、阻礙著青少年發揮積極主動的精神持久有效地學習數學，不利于青少年發展智力和創造性思維，影響他們的數學成績和數學技能的掌握。

這里列舉一下幾個方面的表現：

一，心理發展水平障礙

根據皮亞杰的發生心理學理論，人的認知水平受心理發育水平的影響，兒童必須到一定的年齡階段才能形成一定的運算能力，這種能力嚴格地說是一種生理上的能力，當然根據發育狀態和不同的天賦環境原因，相同年齡的不同兒童會有不同的發育水平，表現出不同的數學學習能力。所以，在數學教育和數學學習中，要考慮這個因素的影響，根據實際情況制定學習策略。

第二，情緒障礙

在數學思維中人有情緒的波動，有的人喜歡思考數學問題，有的人則一開始思考數學問題就頭疼，因此對考慮數學問題很厭倦，在壓力下考慮數學問題甚至會產生憤怒情緒。父母應當幫助孩子在數學學習中克服不良情緒，不要使這種情緒因素成為學習的障礙。情緒化是指孩子缺乏對自己情緒的控制，其核心為不善于克制不良情緒。在數學學習中，有的孩子往往由于過度自信而產生浮躁情緒，而另一部分孩子則由于信心不足而產生焦慮情緒。這兩種情緒的出現，都不利于學習數學。

第三，數學焦慮綜合癥

各種原因會使一些孩子在數學學習中產生一些綜合的癥狀，具有這種癥狀的孩子雖然似乎在思考，但是沒有效率的同時卻伴隨著情緒緊張。美國心理學家阿什克拉夫特博士指出：他在研究中發現了一種名為“數學焦慮綜合癥”的疾病。他說：有時只是進行一次簡單的數學計算也會導致一直身體非常健康的孩子突然間產生極度恐懼的反應，從而引發這種疾病?；加羞@種綜合癥的病人往往在被迫進行數字計算時會感到血壓驟然升高，心跳加速而且記憶力減退。

第四，自我調控能力障礙

有的孩子善于總結，對自己要求嚴格，遇到不懂、不會的問題，會想辦法通過思考或者詢問他人解決它，有的孩子則沒有這個過程，這也是造成數學學習上不適應的一個很常見的原因。學習并不總是一帆風順的，各種各樣的因素會影響到學習者的學習過程，只要能夠善于總結，從過去的錯誤中改正過來，在數學學習中就能不斷進步。

第五，知識基礎障礙

數學知識是前后聯系的，數學課程的編排一般是從易到難、循序漸進的，比如除法運算沒有掌握，就會影響到后續的更復雜的四則混合運算的學習，也不可能掌握包含除法的復雜運算，這就會使孩子產生消極畏難心理，長期下去就可能形成一種逃避的心理狀態。

第六，交流障礙

有些孩子會有一種羞怯、恐懼的心態，不善于和他人交流，比如有些數學問題自己應該解決而不能解決，這時候就應該詢問老師或同學，但有的學生卻因為各種各樣的原因不去詢問他人。久而久之，就構成了一種在數學學習上的文流障礙。社會化的過程是一種社會學習的過程，但并不是所有的人都能夠在這個過程中順利地發展。

第七，表達障礙

有的孩子很聰明，對于一個問題可以較好地解決，更快速地得到答案，但是在具體組織答案的時候卻遇到了問題，就是不知道應該如何去表達自己的思維，這種障礙僅僅通過測驗成績是看不出來的。數學有自己的一套語言符號系統，語言的學習和熟練使用需要一個過程，需要反復的練習才能夠對數學語言揮灑自如地運用。

第八，注意力障礙

持續地保持某種程度的注意力是任何學習過程的重要因素，數學學習更是一個需要高度注意力的學習活動。有些孩子不能達到較好的學習效果，根本原因在于不能在學習活動中集中注意力。注意力和興趣有關，和環境有關，也和學習的習慣有關。良好的注意力需要培養。對于有些兒童來說，注意力還可能是心理疾病的問題，比如患有多動癥的兒童，對于從事的一般活動就難以有持久的注意力。

第九，厭學心理

大多數孩子都有過學習厭倦的過程，人不可能持續地保持對學習的注意力，偶爾出現的對學習的厭倦是正常的，持續較久的對學習的厭倦就是問題了，應該想辦法解決。對于數學學習也是一樣。厭學心態和興趣相反，會阻礙孩子數學學習的主動參與，不能調動自己的情緒進行深入地學習，影響對數學問題的深入理解和自我創造性思維的發揮。對學習的厭倦是各種復雜的心理共同作用的結果，沒有自信心、對學習的迷惑、得不到鼓勵、不斷地被指責以及沉迷網絡等不良習慣的影響都會成為產生厭學情緒的原因。

人的心理因素是復雜的，除了這些數學學習的障礙因素之外，還可以列舉很多。注意一下人們數學學習的過程就可以發現，有些障礙可能較為容易地改變，有些可能難以改變，因為形成數學學習障礙的原因是多方面的。數學學習過程中的“困惑”、“曲解”或“誤會”都可以導致學習的障礙。心理的改變不是一朝一夕的事情，而是一個靈魂的工程，因此，家長一定要從小幫助孩子克服上述各種數學學習障礙，而不應等孩子出了問題之后再去想辦法，那樣可能為時已晚。

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